每周二下午，来自庆阳市合水县西华池小学的李老师，都会为何家畔塔底村小学三年级的学生上英语课。只有两个人的班级，课堂气氛却格外火热。孩子们会跟着李老师，将学到的单词表演出来。

这是甘肃省庆阳市“三个课堂”项目中普通的一节课。自项目开展以来，177名县镇骨干教师成为支教老师，为4572名偏远乡村的孩子们，带去有爱的课堂。

乡村小学面临的真实困境

随着经济发展和城镇化不断推进，乡村逐渐没落，乡村教育也面临着多种困境和难题。

首先，乡村小学和生源减少。

根据教育部2020年发布的数据，全国共有普通小学15.8万所，比上年减少2169所，其中，城市小学增加746所，农村小学减少2915所。

同样，农村招生人数降幅明显，城市略有增加。2020年，城市小学招生758.9万人，增长1.8%，农村小学招生1049.2万人，下降6.6%。

乡村小学，本应是乡村教育实施重地，却持续面临衰落的困境，一场乡村小学“减员潮”正在加速席卷全国，涌现出一批乡村小规模学校。

其次，乡村教师队伍存在结构性矛盾。

学校人数的减少，并不意味着老师工作量的减少。U来公益曾经到访云南盐津县柿子镇水银小学，全校六个年级虽然只有87名学生，但是老师的数量更少——6个在编老师，2个代课老师，每天6节加上课后服务，老师的工作量可想而知。

更为严峻的是由于乡村条件艰苦，长期面临教师数量不足，音乐、美术等专业教师数量更为稀少。由于教师数量的限制，老师要首先满足语数外等课程的开设，音乐、美术、英语等课程无法正常开展，不利于乡村孩子们的全人发展。

另外一点也格外重要，那就是，家庭教育严重匮乏。

大量家长外出务工，子女缺少应有的陪伴；教育理念相对滞后，难以为孩子创造良好的家庭教育氛围。容易造成孩子社交障碍、心理问题、厌学等多种问题。

乡村教育找到新的出路？

我们看到了一个“新的可能”，依托信息技术，打造高质量双师课堂。

双师课堂是由一名线上教师和一名线下乡村教师协作进行的课堂教学。通过整合城市、县域内优质教师资源，让乡村学校特别是乡村薄弱学校常态化开展音乐、美术、英语等课程成为可能。

“三个课堂”项目，正是通过动员县镇教师，借助ClassIn在线教室，将优质的课程导入到偏远乡村，为乡村孩子提供了优质的音乐和美术课程。区别于其他支教项目，“三个课堂”项目中的支教老师来自本地县镇学校教师，对学校和学生的情况相对了解，有助于依托本地文化资源开展乡土教育，尤其对音乐、美术等素养类课程，有很好的促进作用。

图片来源：U来公益

乡村教师是提高乡村教育质量的根本，是乡村教育发展的主要力量。

2020年发布的《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》中明确指出，要“引导教师立足乡村大地，做乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者”。除了教育部开展的国培、省培、市培等一系列自上而下的培训投入，公益机构基于需求，面向乡村教师的培训，包括短期集中性的线下培训，以及长期常态化的线上培训，同样为提升乡村教育质量提供了帮助。

美术学科培训（图片来源：U来公益）

音乐学科培训（图片来源：U来公益）

教态培训（图片来源：U来公益）

针对家庭教育的问题，一些公益机构送去了线上线下混合的课程。

家庭，作为孩子社会化发展过程中的第一场所和主要场所，在孩子成长中起着重要作用，甚至影响孩子一生的发展。我国乡村地区有大量留守儿童，据《中国流动人口发展报告2017》统计数据，大约有95%的留守儿童由祖父母代为抚养和教育，监护人平均年龄为58.2岁，超过70%监护人的文化程度在小学及以下。

乡村学校，作为乡村教育的中坚力量，担负着农村家庭教育指导的任务。为乡村教师提供家庭教育相关培训，帮助他们获得家校合作、家庭教育的现金理念和经验，有助于提升农村家庭教育的质量。

以U来公益为代表的公益机构，通过线上和线下相结合的方式，为乡村学校引入家庭教育培训课程，培养当地教师成为家庭教育讲师，进而带动当地的家长学习，及时解决孩子成长中遇到的难题和困惑，提升农村家长家庭教育能力。

图像来源：U来公益直播课堂

教育工作者说：公益课堂带来的改变

【乡村小学校长】华池县白马小学校长 郭校长

白马小学位于华池县西北部地区，距离乡政府11公里。在校学生25名，7名教师，其中包括2名特岗教师。因为地理位置偏僻，村里外出打工的人比较多，所以孩子们大多是留守儿童，由祖辈照顾。同时，家长对孩子期望很高，对学校也很信任，家校配合保障了当地较高的升学率。

但只有学科能力是不够的，郭校长在学校积极推行“以人为本，全面发展”的办学理念，践行素质教育，落实小班化课堂教学模式，开展绿色德育教育，结合各种乡土活动，如劳动实践、趣味运动会等，培养学生良好的行为习惯，同时积极支持“三个课堂”项目的开展，达到优质教育资源共享，真正做到助力孩子们全面发展。

“三个课堂”公益项目，由县城学校的专业教师通过在线的形式为孩子们上课，这些老师也是从基层成长起来，对乡村孩子们更加了解。同时，支教老师们与村小的助教老师配合密切，也保障了课程的顺利开展。网络课堂，名师共享，通过协助、观摩支教老师，助教老师也学习到了课堂组织形式、教学方法，教学水平也有了提高，将来也可以承担专业教学任务，推动解决学校教师结构不足的问题。

【在线支教教师】华池县实验小学美术教师 胡老师

胡老师毕业于天津师范大学美术专业，曾经有三年乡村小学基层执教经历。因为了解乡村小学专业师资的匮乏，进入县城实验小学后，主动报名参加“三个课堂”支教项目，已参加了两个学年的支教活动，用自己的专业帮助了两个乡村小学的孩子们。

“农村小学生的绘画基础非常薄弱，五六年级的学生的能力水平相当于县城学生一二年级，会选用稍微低龄段的这个课程去给他们上，从最基础的这个构图或者是装饰的线条，色彩的搭配这些给他们去一点一点的教。只要认真教，他们的进步是很大的。”

“我记得有一节课是让学生们表演狐假虎威的故事，在上课之前，我以为他们可能不会站起来配合我，但是上课的时候我特别惊讶——我看到他们全部都动起来了，每个人都有自己的角色，非常配合我，我也很感动。”

“除了课件准备，在课堂上我会加入一个外接摄像头，对准我的画板，给学生们做一个直观的演示。如果是合班教学，我会让五六年级的学生做立体的，一二年级的学生做平面的，这样分层次的去教学。”

通过在线支教活动，胡老师除了收获到孩子们的喜爱，自己教学能力也有了提升，特别是在U来公益机构的帮助下，在线教学的课程资源越来越丰富，无论是乡村的学生还是自己本校的学生，都能受益。

【乡村小学教师】华池县白马小学教师 李老师

偏远地区的乡村小学师资匮乏，因为生活条件不好，很多老师都不愿意去。李老师2015年毕业来到白马小学，而后转到白马九年制学校，2022年重回到白马小学任教。乡村小学的老师，大多是全科老师，李老师虽然是美术专业毕业，但是在学校负责三年级语文，同时担任“三个课堂”项目的助教老师，组织全校同学上美术课。李老师熟悉班上每个学生情况，在他看来，乡村孩子特别朴实，品质好，都是好娃娃，他们缺少的是专业的启蒙。

“胡老师的美术课，每节课都能给学生带来不同的新鲜感，课堂氛围非常好，几乎不需要维持秩序，学生们听得都很认真。”课前，李老师积极配合胡老师为学生们准备上课材料。比如糖葫芦的主题课，需要为学生们准备牙签、彩泥、彩色卡纸等材料，这些孩子们和学校都没有，李老师就用扫帚头的细杆代替牙签，又购买了彩泥，彩色卡纸就用办公室文件封皮彩纸代替，保证这节课顺利开展。

“每个孩子都有自己的专长，要尊重孩子的全面发展。”胡老师的美术课，给孩子们带来专业的启蒙，也开阔了孩子们的眼界。